+
التنمية المهنية آخر تحديث: 08.29.13 في التعليم والتطوير المهني على المدى يمكن أن تستخدم في إشارة إلى مجموعة واسعة من التدريب المتخصص، والتعليم الرسمي، أو التعليم المهني المتقدم تهدف إلى مساعدة المديرين والمعلمين، وغيرهم من المربين تحسين حياتهم المهنية المعرفة والكفاءة والمهارة، والفعالية. عندما يستخدم هذا المصطلح في سياقات التعليم دون قيد أو شرط، أمثلة محددة، أو تفسير إضافي، ومع ذلك، قد يكون من الصعب تحديد بالضبط ما "التنمية المهنية" ويشير إلى. في الممارسة العملية، والتطوير المهني للمعلمين تشمل مجموعة واسعة جدا من المواضيع والأشكال. على سبيل المثال، قد يتم تمويلها تجارب التنمية المهنية من خلال منطقة، والمدرسة، أو ميزانيات وبرامج الدولة، أو أنها قد تكون معتمدة من قبل منحة مؤسسة أو غيرها من مصدر التمويل الخاص. ويمكن أن تتراوح من مؤتمر ليوم واحد إلى ورشة عمل لمدة أسبوعين إلى عدة سنوات برنامج درجة متقدمة. ويمكن تسليمها شخصيا أو عبر الإنترنت، خلال اليوم الدراسي أو خارج ساعات المدرسة العادية، ومن خلال واحد على واحد والتفاعلات أو في حالات المجموعة. وأنها قد تكون أدت ويسر من قبل المعلمين داخل المدرسة أو المقدمة من مستشارين خارجيين أو منظمات التعاقد من قبل المدرسة أو الحي. وبطبيعة الحال، فإن قائمة الأشكال المحتملة يمكن أن تستمر. وفيما يلي مجموعة تمثيلية من الموضوعات التنمية المهنية المشتركة والأهداف للمعلمين: تعزيز التعليم والمعرفة في المعلم موضوع منطقة مثل تعلم نظريات علمية جديدة، وتوسيع المعرفة من فترات تاريخية مختلفة، أو تعلم كيفية تدريس محتوى الموضوع في منطقة والمفاهيم على نحو أكثر فعالية. التدريب أو التوجيه في أساليب التدريس المتخصصة التي يمكن استخدامها في العديد من المجالات الموضوعية المختلفة، مثل التمايز (متفاوتة أساليب التدريس على أساس الاحتياجات تعلم الطلاب والمصالح) أو استراتيجيات محو الأمية (تقنيات لتحسين مهارات القراءة والكتابة)، على سبيل المثال. كسب شهادة في النهج التعليمي أو برنامج معين، وعادة من جامعة أو مؤسسة الإعتمادات أخرى، مثل تدريس مقررات المستوى المتقدم أو المهنية والبرامج الفنية التي تبلغ ذروتها في كسب الطلاب على شهادة بالصناعة. تطوير التقنية والكمية، والمهارات التحليلية التي يمكن استخدامها لتحليل البيانات الطالب والأداء، ومن ثم استخدام النتائج لإجراء تعديلات على البرامج الأكاديمية وأساليب التدريس. تعلم مهارات تكنولوجية جديدة، مثل كيفية استخدام ألواح الكتابة التفاعلية أو نظم دورة إدارة بطرق يمكن أن تحسن فعالية التدريس وأداء الطالب. تحسين أساليب التدريس الأساسية، مثل كيفية إدارة الفصول الدراسية بشكل فعال أو تأطير المسائل بطرق تثير التفكير أعمق وإجابات أكثر موضوعية من الطلاب. العمل مع الزملاء، كما هو الحال في مجتمعات التعلم المهنية. لتطوير مهارات التدريس التعاوني أو إنشاء دورات جديدة متعددة التخصصات التي يتم تدريسها من قبل فرق من اثنين أو أكثر من المعلمين. تطوير المهارات المتخصصة لتعليم أفضل ودعم السكان معين من الطلاب، مثل الطلاب ذوي صعوبات التعلم أو الطلاب الذين لا يجيدون اللغة الإنجليزية. اكتساب مهارات القيادة، مثل المهارات التي يمكن استخدامها لتطوير وتنسيق مبادرة المدرسة لتحسين الأداء أو برنامج مجتمع من المتطوعين. للمناقشات ذات العلاقة، يرى فريق القيادة والقيادة المشتركة. الاقتران المعلمين الجدد والتي تبدأ مع المزيد من "معلمه المعلمين" أو "المدربين التعليمي" من ذوي الخبرة الذين نمذجة استراتيجيات التدريس الفعال، وتعريض المعلمين أقل من ذوي الخبرة للأفكار ومهارات جديدة، وتقديم التغذية الراجعة البناءة والتوجيه المهني. إجراء البحوث الإجراءات اللازمة لاكتساب فهم أفضل لما هو العمل أو لا تعمل في البرنامج الأكاديمي للمدرسة، ثم استخدام النتائج لتحسين نوعية التعليم والنتائج. كسب شهادات رسمية إضافية، مثل المجلس الوطني للحصول على شهادة معايير تعليم المهني، الأمر الذي يتطلب المعلمين لقضاء قدرا كبيرا من تسجيل الوقت وتحليل والتفكير في ممارسة تعاليمهم (العديد من الدول تقدم حوافز للمعلمين للحصول على شهادة المجلس الوطني). دراساتها العليا الحصول على درجة علمية متقدمة، مثل درجة الماجستير أو الدكتوراه في التعليم، القيادة التربوية، أو مجال متخصص من التعليم مثل محو الأمية أو التكنولوجيا. في السنوات الأخيرة، وسياسات الدولة والوطنية تركز المزيد من الاهتمام على قضية "جودة المعلم" - ie قدرة المعلمين بشكل فردي أو أعضاء هيئة التدريس لتحسين تعلم الطالب وتلبية المعايير المتوقعة للأداء. الطفل لا المتروكون القانون، على سبيل المثال، يوفر تعريف رسمي لما يشكل التنمية المهنية ذات جودة عالية ويتطلب المدارس للإبلاغ عن نسبة من أعضاء هيئة التدريس الخاصة بهم التي تلبي تعريف القانون ل"المعلم المؤهلين تأهيلا عاليا." يحافظ القانون على أن ينبغي أن التطوير المهني على شكل "نهج شامل ومستدام، ومكثفة لتحسين فعالية المعلمين ومديري المدارس في رفع مستوى تحصيل الطلاب." سياسات مماثلة تصف توقعات التنمية المهنية أو تتطلب المعلمين لتلبية توقعات معينة للتطوير المهني قد يكون في مكان في الدولة والمنطقة، ومستويات المدارس في جميع أنحاء البلاد، على الرغم من أن التصميم والغرض من هذه السياسات قد تختلف على نطاق واسع من مكان إلى مكان. وبصفة عامة، يعتبر التطوير المهني ليكون الآلية الأساسية أن المدارس يمكن استخدامها لمساعدة المعلمين على تعلم مستمر وتحسين مهاراتهم مع مرور الوقت. وفي العقود الأخيرة، هذا الموضوع قد تم بحثها على نطاق واسع وتم تطوير العديد من الاستراتيجيات والمبادرات الرامية إلى تحسين نوعية وفعالية التطوير المهني للمعلمين. بينما النظريات حول التطوير المهني وتكثر، برزت على درجة من التوافق على بعض من السمات الرئيسية للتنمية مهنية فعالة. على سبيل المثال، حلقات عمل ليوم واحد أو المؤتمرات التي لا ترتبط مباشرة إلى البرنامج الأكاديمي للمدرسة، أو ما المعلمين بالتدريس، ويعتبر عموما أن تكون أقل فعالية من فرص التدريب والتعلم التي يستمر على مدى فترات طويلة من الزمن وبشكل مباشر على اتصال لماذا المدارس والمعلمين يقومون في الواقع على أساس يومي. شروط ومراحل مثل مستدامة. مكثفة. جاري التنفيذ . شامل . الانحياز. التعاونية. متواصل . النظامية . أو بناء القدرات. وكذلك ذات الصلة بعمل المعلم ومتصلا تعلم الطلاب. وغالبا ما تستخدم في إشارة إلى التطوير المهني الذي يعتبر من أعلى جودة. وقال ان هناك مجموعة متنوعة واسعة من النظريات حول ما هي أنواع التنمية المهنية هي الأكثر فعالية، وكذلك نتائج البحوث المختلفة. بينما عدد قليل من المربين أن يجادل ضد بضرورة وأهمية التنمية المهنية والبرامج وفرص التعلم محددة يمكن انتقاد أو مناقشة لعدد من الأسباب، خاصة إذا تم تصميم التطوير المهني سيئة، نفذت من المقرر، أو تسهيلها، أو إذا المعلمين أشعر أنه لا علاقة له احتياجات التدريس ويوما بعد يوم المسؤوليات المهنية، من بين العديد من الأسباب الأخرى الممكنة. بالإضافة إلى ذلك، قد تواجه قادة المدارس مجموعة متنوعة من التحديات عند اختيار وتوفير فرص التطوير المهني. على سبيل المثال، عقبة واحدة مشتركة هي إيجاد الوقت الكافي خلال اليوم الدراسي للمعلمين للمشاركة في التطوير المهني. تأمين التمويل الكافي هو اختلاط شائع آخر، وخاصة خلال الأوقات التي ميزانيات المدارس ضيقة أو يتم قطع. مبلغ التمويل المخصص للتنمية المهنية من قبل الدول والمقاطعات، وقد تختلف أيضا على نطاق واسع بعض المدارس يمكن أن يكون المدارس الوصول إلى أكثر تمويل التنمية المهنية من أنها يمكن أن تستخدم بشكل معقول في سنة معينة، في حين يتوقع أن المدارس والمعلمين أخرى تمويل أكثر من تطورهم المهني أو كل من تلقاء نفسها. وتشمل التحديات المشتركة الأخرى عدم كفاية الدعم المقدم للتنمية المهنية من القيادات الإدارية، وعدم اهتمام أعضاء هيئة التدريس أو الدافع، أو أعباء مثقلة المعلم. في عام 1994، وافق مجلس القيادة الوطنية الاستراتيجية لتطوير التدريب NPS الموظف. تعيين هذه الاستراتيجية اتجاها جديدا لتدريب NPS. في المستقبل، وسيتم تصميم فرص التدريب حول "الكفاءات" التي أنشئت لكل حقل مهنة ولكل مسمى وظيفي. الأداء القائم على الكفاءة هو المفهوم الحالي في قطاع الأعمال والحكومة. واحد تعريف شامل لل"الكفاءة" هو: "هناك مجموعة من المعارف ذات الصلة والمهارات والمواقف التي تؤثر على جزء كبير من واحد في وظيفة (دور أو مسؤولية)، الذي يرتبط الأداء في العمل، والتي يمكن قياسها وفقا لمعايير مقبولة تماما، والتي يمكن تحسينها من خلال التدريب والتطوير." (مجلة التدريب: يوليو، 1996) والكفاءة "الأساسية" أمر بالغ الأهمية للموظف لأداء فعال في مستوى له أو لها في NPS الميدان الوظيفي. A الكفاءة "العالمية" هي واحدة ما هو مطلوب من جميع الموظفين NPS بغض النظر عن الميدان الوظيفي. ومثال على الكفاءات العالمية أن "الفهم بعثة NPS". يتم اكتساب الكفاءات من خلال العديد من تجربة طرق الحياة. التعليم الرسمي. التلمذة الصناعية. على رأس العمل والخبرة؛ برامج المساعدة الذاتية. ونعم، وبرامج التدريب وتنمية. كل هذه المساهمة معا بكفاءة العمل في الموظف. في نهاية المطاف والمشرفين والعاملين معا وتقييم اتساق الأداء الوظيفي (السلوكيات) مع مرور الوقت تحديد الشامل "اختصاص الموظف". عند اختيار أنشطة التدريب والتطوير لمساعدتك في تحقيق الكفاءات التي تم تحديدها لعملك، استهداف الكفاءات - وليس الدورات.